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自贡市智力障碍学校校园艺术空间设计研究

时间:2018-10-22 23:35来源:硕士论文作者:lgg 点击:
本文是一篇艺术理论论文,在审美以及艺术创造和艺术欣赏活动中,情感不仅与形象联系在一起,也同认知联系在一起,是随着审美认知而产生的一种特殊的心理现象,其基础是审美认知。
本文是一篇艺术理论论文,在审美以及艺术创造和艺术欣赏活动中,情感不仅与形象联系在一起,也同认知联系在一起,是随着审美认知而产生的一种特殊的心理现象,其基础是审美认知。经过审美认知,及其复杂的思想活动,生活中的美才能被发现、被感悟。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇艺术理论论文,供大家参考。
 
1 绪论
 
1.1 研究的背景与意义
伴随着人类社会的不断发展,现在越来越多的社会团体和个人将关怀的目光投向了智力障碍儿童这一特殊群体。根据 2006 年第二次全国残疾人抽样调查数据推算,全国各类残疾人的总数为 8296 万人,智力障碍总人数为 554 万人,该数据不包含有智力障碍的多重障碍人群。①如此庞大的智力障碍患者,如何让他们度过一个美好的童年,给予他们父母般的温暖呵护是所有关爱智障儿童人们的担忧。这时候,智力障碍学校这一教育场所的环境就显得至关重要了,在智力障碍学校通过有针对性的技能训练和积极的康复治疗能够给予他们一定程度上的补偿,让他们在未来能够更好的融入社会生活。2015 年研究生初始,机缘巧合下,笔者开始到成都市武侯区助残中心里面的善工家园做志愿者,负责教导智力障碍儿童的绘画课程。在做志愿者的过程之中,要做到对班上的智力障碍儿童面面俱到的照顾和关爱是十分困难的。一般有 30 位学生的一堂美术课会由五名志愿者共同辅助完成,即使是有这么多的志愿者在课堂上照看,却也依然不轻松,经常会有突发情况让我们感到力不从心,比如有一次在上课途中一名学生突然癫痫病发作,所有志愿者老师同心协力最终好不容易才控制了局面。因为有了在善工家园做志愿者的经验,笔者很荣幸两次随学校团队参与到自贡市贡区智力障碍学校的暑期支教活动中,与这里的学生们吃住在一起,一同上课,一同游戏,我被他们天真单纯的笑好所感动,同时也深感他们来这里上学的不易。基于对这群孩子们的喜爱,我内心里有着一股热情想要投身于智力障碍儿童成长所依赖的校园空间环境的研究中去。智力障碍校园环境在会影响智力障碍儿童的一生,在那个独特的校园围墙里,应该要承载这些智力障碍儿童的美好精神追求,打造一个符合他们发展需求,体现人文关怀的优质的校园空间环境,这是时代赋予我们的使命和任务。通过大量的文献探讨结合作者相关志愿者经历发现,目前,我国大数的智力障碍学校的校园环境的设计尚处在比较初级的阶段,存在着忽视特殊儿童心理发展的需求,功能结构有待改进、无障碍系统不够完善等需要改进的情况。随着时代的进步,智力障碍学校的校园环境的发展还有无限潜力。
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1.2 智力障碍学校校园空间设计研究综述
就目前国内外所有文献成果来看,涉及到智力障碍学校校园空间设计的研究比较缺少,而对特殊教育学校建筑设计和中小学建筑空间设计的研究文献则硕果累累。本文主要从校园环境空间、儿童活动空间、特殊教育空间等相关研究中汲取对智力障碍学校校园空间设计的研究具有一定的营养成分。在校园环境空间的研究方面,国内外的各理论和实践研究成果十分丰富。笔者在中国知网进行“校园空间”的学术词语搜索一共出现 3400 条对应的检索结果。早在 19 世纪,德国学者包普(W.POPP)和普塞曼(A.Bsueanmn)就提出现代校园环境中的自然环境、人文环境两者相辅相成,共同配合所营造的校园空间环境会对学生产生一定的影响,指出良好的校园环境对学生的健康成长有着引导促进的作用。在 21 世纪初,日本建筑著名设计师、学者长泽悟就提出校园建设与其他场所不同,首先要立足于学校的教育观念、学生的学习行为模式的基础之上。2004 年他与设计师中村勉共同著写一本对当今学校场地设计有着深远影响的著作——《国外建筑设计详图集 10 教育设施》。书中记录了两人在近 10 年来所兴建的学校中挑选出了具有创新设计的学校教育空间,亲临现场,编纂成书。同样提出校园教育空间创新的还有美国的著名建筑师、作家迈克尔.丁.克罗斯比(Michael.J.crosbie)他在《北美中学建筑》一书介绍 40 多所校园设计的案例,探讨了学校设计发展的最新趋势。这两本书倡导我们用全新的人本主义视角来认识校园环境,对理解教育空间建筑设计和校园景观规划设计有着重要意义。在儿童游乐活动空间的研究方面,澳大利亚安德鲁.雷德劳和约翰.雷纳所著的《墨尔本皇家植物园依安.波特基金儿童园的规划与设计》中指出儿童乐园的设计应该让孩子们充分发挥自我的创造能力,设计有新颖的设计和多趣的空间,让孩子在活动参与感受中获得教育。而在台湾,国立政治大学教育学院院长汤志明教授在《学校游戏场》一文中指出校园内良好的游戏场能够给孩子们提供成长、发展和学习的机会。文章归纳总结出学校游戏场所设计的七项原则:统整性、发展性、多样性、挑战性、创造性、近便性及安全性原则②,并进行了分别的阐述。
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2 智力障碍儿童与智力障碍学校
 
2.1 智力障碍的定义
智力障碍一般发生在十八岁以前,是指智力明显低于一般人的水平,并显示适应行为障碍,智力障碍人士在沟通能力、生活能力、社交能力上发展有所限制。
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2.2 智力障碍儿童的身心发展特征
 
2.2.1 智力障碍儿童的认知发展特征
智力障碍儿童的生理特征相较于普通儿童来说,身高偏矮而体重却偏重。智力障碍儿童的神经系统相较于普通儿童来说也普遍落后,具体表现为反应迟钝、缓慢,翻身、坐、站立、走、跑等动作举动稍显笨拙。他们在认知与感觉方面主要是在于感觉的量或质有区别,感受性低于普通的同龄儿童,他们在听觉、触觉、嗅觉、视觉都存在着不同程度的困难。首先,在感知能力方面,智力障碍儿童对信息的敏感度和接收信息的能力明显比普通儿童低,表现为(1)在听觉上,他们容易把近似的音节弄混淆,导致发音不清楚;(2)对普通儿童来说明显能够感觉到达冷热和疼痛感受,智力障碍儿童却对其反应迟钝;(3)当同一事物换到了一个新的物理环境时,智力障碍儿童就对其失去了辨识的能力。其次,智力障碍儿童不容易集中注意力,很难按照预定目标进行实践。他们在日常的教学和训练过程总是容易被无关新奇的刺激给分散注意力。当出现需要分散注意力去做几件事情的时候,他们又会出现障碍困难。最后,与普通儿童的思维发展相比较,智力障碍儿童的思维发展也很缓慢。依据皮亚杰认知发展理论,正常儿童思维的发展一般来说会经历四个阶段,首先是零岁到两岁的孩童,此时他们的思维属于起步阶段,然后是两岁到七岁,这个阶段属于前运算阶段,接着是七岁到十二岁的孩童,他们的思维进入了具体的运算阶段,这个阶段的孩童开始形成表象的思维能力。而情况比较严重的智力障碍症患者的思维发展就止步于此甚至还无法到达具体运算的阶段。最后思维逐步走向成熟的阶段是形式运算阶段,一般来说普通的十一、十二岁孩童到十四、十五岁孩童能够到达这个思维阶段,这时期的孩童思维发展来能够理解抽象的事物和客观的规律。即便是轻度的智力障碍患者却也是不能够达到形式运算的阶段。总结来看,智力障碍儿童的思维方式主要表现为通过对表象的形象来进行记忆,思维呆板、缺乏对事物的整体的判断能力,无法事物进行分析和概括。
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3 智力障碍类学校设计特点 ............10
3.1 特殊教育学校与普通学校设计之对比.......10
3.2 智力障碍类学校与其他特殊学校设计之对比.........11
4 智力障碍学校校园整体空间环境的营造 ........12
4.1 智力障碍学校校园空间环境的设计宗旨.....12
4.2 国外特殊教育学校优秀设计案例解析.......12
4.3 智力障碍学校校园整体空间环境的设计策略.........19
5 自贡市智力障碍学校设计方案 ........21
5.1 设计研究对象...........21
5.2 自贡市智力障碍学校设计策略和运用 ...... 29
5.3 自贡市智力障碍学校游戏空间设计 ........ 32
5.4 自贡市智力障碍学校室外空间设计 ........ 35
5.5 自贡市智力障碍学校内部空间设计 ........ 44
 
5 自贡市智力障碍学校设计方案
 
5.1 设计研究对象
四川省自贡市智力障碍学校是四川省学生规模最大的的公办智力障碍学校,免费招收 7——18 周岁智力落后的儿童进行教育和康复训练。学校的总占地面积为 5161 平方米,建筑面积约 3000 平方米,分为两栋大楼,综合楼和教学楼。它的最大特色是作为自贡市特殊奥运会的训练基地,并取得了显著成就。区域位置分析:位于四川南部的自贡市一直都有着“千年盐都”“恐龙之乡”“南国灯城”的美誉,浓厚的地域特色也带动着当地文化的不断发展;而自贡市的贡井区地处四川盆地南部丘陵地带,属沱江水系的旭水河自西向东横贯全境;自贡市贡井区智力障碍学校就坐落于四川省自贡市贡井区山丘的边缘地区。从气候条件来看,这里四季分明:冬季寒冷干燥,且天气持续稳定;夏季持续的时间比较长,主要表现为高温多雨且雨量集中:秋季多绵绵细雨,湿度较大;冬季寒冷干燥,春季容易出现倒春寒。在设计中,应该要结合当地的气候条件进行无障碍系统的考量。从自然植物资源来看,贡井区的主要种植的花卉有兰花、月季、茶花、牡丹;森林植被就有马尾松、湿地松林、桉树林、刺桐林、香樟林、女贞林、柏木林等。这些丰富的自然资源可以用在本方案设计之中。
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结语
 
智力障碍学校不仅是智力障碍儿童的学习各项技能和进行康复治疗的文化场所,更是智力障碍儿童的精神家园。如何为实现他们的自理和自立能力创造一个优良的环境是现代社会对智力障碍学校提出的时代新课题。在提倡人文关怀的今天,针对智力障碍学校的校园空间设计研究走进了我们的视野,设计要打破陈旧的校园空间设计观念,要符合人情化和创新型的时代要求。本文简要的对智力障碍学校的设计做了一个研究综述,通过对国内外特殊教育学校的发和相关理论和案例的研究探讨,并结合作者在台湾的实地考察与自身志愿者工作的经验,对智力障碍学校校园环境空间设计的一般性规律进行归纳总结。与此同时,作者还简要分析了智力障碍儿童的认知方式、行为模式、心理诉求以及用比较分析法对比智力障碍学校与其他特殊教育学校和普通中小学校作为设计的出发点和依据。笔者通过对多所特殊教育学校的老师进行问卷调查,结合前期形成的理论基础,力图为自贡市智力障碍的孩童们打造一个充满阳光意识的乐园。智力障碍学校的校园环境不再是冷冰冰和墨守成规,注入了情感的温度,可是由于时间的限制和经费的不足,对智力障碍学校考察调研的力度还不够,目前方案的深化程度还稍显不足。我设计的初心是想结合国外最前卫的仿生建筑对整体校园建筑进行重建,使学校与国际标准接轨,但由于自贡市贡井区智力障碍学校的教学楼还可以长期使用,经费不足等问题,目前最多只能对教学楼综合楼进行简单的改造。面对困难,我做好力所能及的事情,对功能分区进行合理规划,合理设计校园小品和游戏空间,对校园整体空间环境进行了优化改良。在今后的学习和工作中,我将投入更多的热情和精力与智力障碍儿童进行沟通,继续做志愿者,进行深入的调查研究,加深对他们的了解,这样做出的设计才能更适合他们。笔者期待,在未来,越来越多的研究投入对特殊人群的关怀中去,构筑一个更加具有人情味的社会。
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参考文献(略)
(责任编辑:gufeng)
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