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中学青年女性教师职业教育倦怠研究

时间:2019-02-04 11:47来源:硕士论文作者:lgg 点击:
本文是一篇职业教育论文,现实的职业教育模式、规模与课程是学生与家长、企业、政府、学校多方面交互作用达成的一种平衡。学生与家长、企业、政府、学校在职业教育模式、规模与课程选
本文是一篇职业教育论文,现实的职业教育模式、规模与课程是学生与家长、企业、政府、学校多方面交互作用达成的一种平衡。学生与家长、企业、政府、学校在职业教育模式、规模与课程选择中的作用是不均衡的。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇职业教育论文,供大家参考。
 
第 1 章 绪 论
 
1.1 研究背景与意义
1.1.1 研究背景
“静下心来教书,潜下心来育人。”在 2007 年的全国优秀教师代表座谈会上,胡锦涛同志曾如是说。一方面,这是国家领导人对教师的殷切期望,另一方面,也反映了当前教师群体中出现的“浮而不潜、躁而不静”的职业心态比较严重,受到国家领导人的关注。“建设高素质教师队伍。教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。保障教师地位,维护教师权益,提高教师待遇,使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。①”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》第十七章第五十一条如是指出这项历史使命。我国教师队伍出现职业倦怠现象,阻抑教师的专业化发展。当教师以一句“怎么这点小事也来烦我”打发走前来求助的学生时,当教师在讲台上拿着一本“新三年,旧三年,东拼西凑又三年”的教案照本宣科时,当老师在辅导答疑时将“这个问题我讲了多少遍”作为口头禅时,此时的教师已经或正在患上“职业倦怠”症。大数据显示:我国教师生存现状堪忧,被调查的教师中,80%以上的人反映工作压力大,30%左右的被调查教师有着较为严重的职业倦怠,90%左右的教师有职业倦怠倾向,其中情绪枯竭维度占到被调查教师的 49.7%,60%以上的被调查教师对当前的工作状态是不满意的②。后续调查发现中学教师比小学、大学教师的职业倦怠更为普遍。所在学校女性青年教师职业倦怠倾向带来严峻的现实问题。本人工作的 DT中学是一所城区完全中学,具有一支较为庞大的教师队伍,目前共有教职工 261人,其中,女教师 166 人。常识告诉我们,生理特征使然,女性每个月的特殊生理状态使其有效工作时间要少于男性。作为一名中学女性青年教师,面对的是中高考的升学压力,各级主管部门和单位的各项制度,在工作布置和评价上,从来都是“男女平等”无差别对待,要求男教师和女教师完成同样的甚至更多的工作量,学校 66 个班级,其中,女性班主任为 45 人,这就意味着女性教师在学校要承担更多的工作任务要负荷更重的工作压力。近三年,学校有十余名名女性教师因为健康原因、生育原因、家庭原因长期休假,短则半年,长则直至退休; 7 名执有初高中教师资格证的学科专任女性教师因为工作状态、教育水平等多种原因导致不能胜任正常教育教学工作,从教学一线岗位退居教辅后勤岗位;另有部分女性教师因为健康原因或家庭原因,工作量严重不满;5 名女性青年教师调离学校到非教育部门,这些状况导致学校出现职数超编却岗位缺人严重的现象。
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1.2 文献综述
笔者主要通过百度搜索、360 搜索、新浪教育,中国知网、Elsevier SDOL 电子期刊数据库、万方数据知识服务平台、湖南大学图书馆和文献检索,个人购买了十余本教育理论著作和职业倦怠研究的书籍,通过上述途径获得理论支持,以下进行文献综述。Freuden Berger 认为,职业倦怠由于工作者无法应对工作本身对个人的能力、精力、才智等资源的过度要求,导致工作者感到心智耗竭、精疲力尽,从而在工作应对上束手无策、热情枯竭、精力枯竭的一种症状,最容易在助人行业中出现①;Selye 认为在工作者无法适应工作压力的过程中,最终阶段就是“耗竭期”;工作者在面对压力时,通常会有一些阶段性的适应性的反应,职业倦怠通常与最终阶段的“耗竭期”平行,而不是和早期的预警性倾向和抗拒性阶段平行②。Maslach 将职业倦怠定义为:“在以人为工作服务对象的职业范畴,工作者的一种情绪枯竭、去人性化和成就感降低甚至丧失的症状③”;随着研究的深入,Maslach 得出职业倦怠新的三个维度,即枯竭 、疏离及无效能感。Cherniss 认为倦怠本质上是对充满压力而使人心烦、单调乏味的工作的一种应付方式④。由于从业人员认为自己的付出与回报之间的“不匹配”所导致的。主要是两类环境使得这种“不匹配”更加恶化:一种是刺激过多的环境,如:一位中学教师同时教几十甚至几百个学生,或完成一个工作日不可能完成的工作量;另一种则是刺激过少的环境”。比如:一位中学教师终身只教一个学科,从起始年级到毕业年级,最多三年一轮,有的老师多年只教一个年级,一如流水线上的工人长时间从事简单重复的劳动,周而复始,年复一年。Brill 从生理、心理关系上研究职业倦怠,他认为职业倦怠是“在没有精神病的前提下,工作者由期望所调控的、与工作有关的、躁动不安的失调状态,这种状态通常有两个特征,一是工作者曾在相同的工作情境有过成功的经历和良好的情感体验,另一个特征则是工作者不得不依靠外来的支持或工作环境的改变,才能恢复到原有的工作状态⑤” 。
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第 2 章 中学青年女性教师职业倦怠的概述
 
2.1 职业倦怠的概念、发端与特征
2.1.1 职业倦怠概念、发端
职业枯竭这个概念最早产生于美国。“burn-out”一词随着小说《一个枯竭的案例》问世而进入了大众的语汇,人们开始关注这种由于社会发展而引发的心理现象:“职业倦怠”。1974 年,美国临床精神分析学家弗鲁登伯格(H.J.Freuden Berger)首次将“职业倦怠”(Job burn-out)使用在心理健康领域。1976 年美国社会心理学家马思勒(Maslach)也正式使用了“倦怠”这一术语,关于“职业倦怠”现象的研究逐渐得到学术界的关注。大多数学者如是认为:职业倦怠是由于超负荷工作或者一种身心应激状态存在已久;倦怠者是正常人,没有精神病理学基础;与工作密切相关;典型的症状是疲劳、工作兴趣不足,负面情绪增加,动力不足等,可能出现非典型的各种的躯体症状;表现为对工作对象冷漠,就感降低以及消极地自我评价①。我国的职业倦怠研究已经起步,且近年来有如火如荼之势。国内学者如是定义职业倦怠:工作者由于个人因素、组织因素或与工作相关的其他因素的影响,渐次感知体验到身心方面的枯竭②。综上所述,虽然国内外研究者对职业倦怠的概念有着不同的表述,但仍可概括出共同点。我理解的职业倦怠是指工作者在无法应对、舒缓、消解工作压力时的身心俱疲状态。人的行为背后是有动机的。动机具有激发、调节和维持行为的功能,其产生与人的需要和利益密切相关。当动机消失时,由其驱动的行为将终止。因此,当人对其所从事的工作没有兴趣或缺乏动力时,又不得已而为之时,就会厌倦它。当他周而复始地从事着他不感兴趣的工作,依赖惯性重复单调的机械的作业,演绎着西西弗斯式的生活,他会产生“拿着一张旧船票,重复昨天的故事”,对未来没有憧憬和期许,工作绩效明显降低,最终陷入身心俱疲的状态。
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2.2 中学青年女性教师职业倦怠的内涵特征
“青年”:国内外均没有对“青年”进行年龄上的明确界定。《现代汉语词典》中“青年”的解释是:指人十五六岁到三十岁左右的阶段。现实生活中,各地评选“杰出青年”时,对青年的标准一般放宽到 40-45 岁不等。2013 年 5 月 11 日,联合国世界卫生组织重新确定年龄分段:44 岁以下为青年人,45 岁至 59 岁为中年人,60 岁以上为老人。中国统计年鉴数据显示:我国人口老龄化提前达到高峰,2016年我国 65 岁以上老年人口占人口总数的 10.8%,老年抚养比达 15%,(表 2.1),随着社会生活水平的提高,人口平均预期寿命延长(表 2.2),近年来,“健康老龄化”的理论和实践在欧美等发达国家引起了普遍高度重视,2017 年,我国十三五健康老龄化规划出台。为缓解人口老龄化带来的劳动力短缺和社会养老福利负担过重等社会问题,我国拟实行弹性退休年龄制度,有效合理使用人力资源。
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第 3 章 中学青年女性教师职业倦怠的现状调查..............19
3.1 调查目的与对象............19
3.1.1 调查目的......19
3.1.2 调查对象......19
3.2 调查的过程与方法....... 20
3.3 调查结果及分析............21
3.3.1 中学青年女性教师职业倦怠的现状..............21
3.3.2 中学青年女性教师职业倦怠的影响因素分析.......30
第 4 章 消解中学青年女性教师职业倦怠的策略..............35
4.1 热情点燃策略.....35
4.1.1 坚定理想信念增强职业认同感...........35
4.1.2 塑造阳光心态增强工作获得感...........36
4.1.3 合理角色期待增强自我调节能力.......38
4.2 精力提升策略.....39
4.2.1 坚持体育锻炼提高自我知觉和自信心.........39
4.2.2 获取良好社会支持分解压力化解困境.........40
4.3 职业成就感增强策略..............41
 
第 4 章 消解中学青年女性教师职业倦怠的策略
 
所谓“慈于方圆者不敢舍规矩。”当你不能改变环境时,就学会适应它。当下是一个充满竞争、压力源无处不在的社会,身为教师,我们的职业正立于社会转型的潮头浪尖,面临巨大的压力和负担是不争的事实。“倦”似乎在所难免,关键是如何采取有效措施防患于“怠”的涡旋。“倦”在一定程度上或因外在的客观因素使然,而“怠”却明显带有个体的主观印记。苏格拉底说:“认识你自己。”不仅认识自己,还要“助人”认识自己,这是教师是的使命。直面我们的职业状态,如果不幸坠入职业倦怠的漩涡,一定要积极的勇敢地向倦怠宣战,克服它摆脱它。针对 DT 中学青年女性教师职业倦怠的三个维度:热情枯竭、精力枯竭和职业成就感丧失的现在和产生职业倦怠的原因,提出如下三个消解青年女性教师职业倦怠的策略。
 
4.1 热情点燃策略
立足学校实际,从校本文化中汲取养分,帮助青年女性教师坚定理想信念增强职业认同感,塑造阳光心态增强工作获得感,合理角色期待增强自我调节能力,滋养心智,克服职业倦怠。教师有价值的人生源于职业认同。职业认同是指一个人对所从事的职业在内心认为有意义、有价值,并能从中找到乐趣①。职业—专业—事业,是教师人生的最佳选择,教师对职业的认同,既能克服职业倦怠心理,也能体验到教师职业的幸福。北京师范大学发展心理研究所所长申继亮教授认为:教师职业认同感的高低影响教师的职业倦怠感水平。教师职业认同,既指一种过程,也指一种状态。它不仅回答“我是谁”,更是回答“我想成为谁”的问题。DT 中学是一所具有悠久历史和光荣革命传统的学校,在湖湘文化教育长廊里占据了相当重要的地位。作为湖南省第第一所女子学校,曾荟萃了如朱剑凡、徐特立、周谷城、周士钊、田汉等名师硕彦,培养了杨开慧、缪伯英、向警予、杨德群、曾宪植(曾国藩曾孙女)、李淑一、刘英等杰出学生。作为紧握接力棒的稻田后学,我们应当从其丰厚的文化底蕴当中汲取养分,滋养我们日渐粗糙、驳杂和不那么坚强的心灵,克服教师职业倦怠。
.......
 
结 论
 
中学青年女性教师作为中学教育的主要群体,承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的重要使命。中学青年女性教师是职业倦怠的高发人群。笔者通过文献研究、问卷调查和观察访谈法,厘清了中学青年女性教师职业倦怠的概念及特征,明晰了中学青年女性教师职业倦怠产生的原因,揭示了中学青年女性教师职业倦怠的现状及问题,形成了消解中学青年女性教师职业倦怠的相关策略。关于中学青年女性教师职业倦怠的研究得出以下结论:中学青年女性教师职业倦怠是一种出现在中学青年女性教师身上的持续的、负性的、工作相关的状态, 主要特征为枯竭,且以热情枯竭、精力枯竭为主,伴有成就感和动机降低、痛苦感以及逐渐出现于工作中的非建设性的态度和行为。是青年女性教师不能顺利应对压力的一种极端心理反应,在热情枯竭、精力枯竭和职业成就感丧失三个维度上常表现为:精神疲惫、体力透支明显;对他人冷漠疏离,甚至具有一定的攻击性;对工作失去兴趣,缺乏工作热情和创造性;无成就感,感觉付出时间和精力多但回报少,丧失职业理想和追求;在工作上安于现状,不思进取,消极懈怠等。其产生的原因既有教师思想觉悟、发展需求等个体内部因素,也有与工作相关的组织因素如多种压力源导致教师压力过大、社会评教机制和学校管理制度等外部因素。中学青年女性教师职业倦怠倾向带来严峻的现实问题。职业倦怠如同会传染的“病毒”,不但会直接影响中学青年女性教师的身心健康,还会影响她们和学校同事的工作士气和工作能力,甚至还会使教师厌教,最终会对教师个人、学生及学校的发展都会产生诸多负性影响,最终影响教育事业的健康发展,危害极大。基于 DT 中学青年女性教师职业倦怠的现状和问题,笔者提出了消解青年女性教师职业倦怠的三个策略:情感点燃策略、精力提升策略、激励评价策略。本研究存在诸多不足,尚有许多地方值得进一步思考和研究。如:仅选取一个学校的青年女性教师作为样本,带有一定的局限性;对青年女性教师职业倦怠的现状与问题分析和研究不够深入和全面;提出的消解职业倦怠的策略系统性和操作性不够,还需要在实践中更进一步总结、提升。
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参考文献(略)
(责任编辑:gufeng)
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