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中学化学教学课堂中开展动态评估的实践研究

时间:2019-02-05 23:46来源:硕士论文作者:lgg 点击:
本文是一篇化学教学论文,化学教学论设课目的是为了使本科学生掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能,培养他们从事中学化学教学工作和进行化学教育研究的初步能力。
本文是一篇化学教学论文,化学教学论设课目的是为了使本科学生掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能,培养他们从事中学化学教学工作和进行化学教育研究的初步能力。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇化学教学论文,供大家参考。
 
第一章 引言
 
1.1 研究背景
在实习期间,有位化学学习较困难的学生,主动找我补习化学,但在补习过程中,发现很多新学知识和习题中涉及到的基础知识,例如基本的概念、原理、实验等她都不能准确复述或应用,后来她告诉我,有段时间因生病没有来上学,回来后就怎么也听不懂、跟不上了。在教学过程中,大部分教师没有过多关注跟不上的学生,评价方式基本上是进行期中、期末测验以及其他的小测验和课后作业,没有关注学困生问题出在哪里,主要按部分学生听懂就可以的思路讲课,但这部分学习上存在问题的同学并不是没有学好化学的潜能。当出现枯燥难记的化学用语,抽象的化学计算,使学生感到混乱无序的化学反应后,学生学习开始出现问题,但没有人帮助他们发现认知上的问题、知识上的缺陷,并给予弥补。最后,因为学不懂,所以学生的兴趣有所下降。通过调查学生初三化学学习兴趣的演变,发现学生在接触化学专业用语后,有兴趣的人数从 94.3%终降到 55.7%[1]。有关初中生化学学习情况的调查统计结果显示,在学习过程中,前期对化学感兴趣的学生为 41.25%,一段时间后还感兴趣的学生为 32.50% ,学习后期依旧感兴趣的学生为 19.38%[2]。除查阅文献,在研究中也对不参与研究的七个班级进行兴趣量表测试,结果显示研究前后兴趣量表总得分存在显著差异(t=2.714,df=279,p<0.007)(见附录 5),说明学生在学习化学的过程中,因为各种原因,学习的兴趣在逐渐削弱,而学不懂是影响较大因素。因此,在讲课过程中,要注意回顾运用到的过去的知识点,让对这里不清楚的学生及时巩固,在课堂教学中边教边点出学生存在的问题,帮助学生发现自己学习困难的问题出现在哪并弥补,帮助学生学懂,提高学习兴趣。学生知识的缺陷弥补不是一蹴而就的,大部分学生对同一知识点的应用会反复出错,所以发现问题、弥补缺陷、挖掘潜能是一个长期、反复的过程,是贯穿在整个化学学习过程中的。
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1.2 研究意义与创新点
基于以上研究背景,说明将动态评估应用在课堂教学中的研究有其必要性。将动态评估应用在课堂上有以下几方面意义:1.动态评估能够较为全面的反馈课堂中学生学习的各方面情况,采取定性与定量研究相互配合的方式记录学习者的现有水平、学习潜力、认知上存在的困难等,提供定性研究的信息,帮助教师在教学过程中较为全面的了解自己教的知识与学生学到的知识之间的差距,发现自己教学中还有哪些问题,不断增强自己的各方面能力,及时调整进度,缩小差距;2.相对于最后的结果,动态评估更重视过程是怎样进行的,强调注重学生未来的发展潜力,目的是要推动学生正在成熟的能力,了解学生获得最近发展区内的进步所需要的帮助以及存在的各种障碍等,在与中介人的合作下完成任务,得到的是成就感和自信心,引起学生的内在学习动力;3.动态评估重点放在学生的学上,通过评学促教,让学生课后主动按教师课上评估反馈信息进行查缺补漏,发挥学生的主动性,促使学生积极地思考学习的各个环节,对自己学习上的问题进行弥补,主动关注自己的进步,看到自己的变化。4.动态评估注重同伴间互相干预与评价,互相帮助间促进同学们之间的团结合作、互动交流,在学习上取得共同进步的同时,使课堂氛围更加热烈,加快良好班集体的形成。研究的创新之处在于将动态评估应用于化学课堂教学,并设计了在化学课堂中应用动态评估的流程,对动态评估用于化学课堂教学的结果进行效度分析,是对动态评估理论研究的补充与延伸,也为中学教师进行化学课堂教学以及评估学生等方面提供一种教评模式。
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第二章 理论依据
 
2.1 动态评估理论
动态评估是建立在维果茨基的强调人与人互动的社会文化理论和费厄斯坦的强调认知可变的认知结构可塑性理论之上的一类评估,是近四十年来出现的一种新的评估方式,该理论采用评价者对学生进行互动干预的方法,逐步探究和发掘学生的潜力。它是相对静态测验提出的,与传统静态测验的最大差异就是后者评价的是学习者自己完成任务时所表现出来的已有能力,而动态评估关注的更多是学习者通过中介干预而完成任务时表现出来的学习潜能[40]。当然,这种评估方式并不是完全抛弃了传统静态测验的方法,动态评估也需要先通过静态测验掌握学生现有水平、发现学生存在的问题对学生进一步干预帮助,当然发现学生问题的方式也可通过量表、问卷等其他形式。动态评估既反映教与学的过程又反映教与学的结果,不仅是动态的过程,也含有静态的部分,不仅是一种教学方式,也是一种评估方法。过程中学习者通过自我调整反思来评价自己的学习,同时结合同伴的互评,使学生在合作交流中学习知识、增强能力,培养合作精神,提高学生综合素质,在过程中师评也非常重要,不仅能够更有效地帮助学习者发现自己存在的问题和障碍,还能充分挖掘学生潜力。本次研究中,将动态评估运用到课堂中,多主体共同参与评价,将动态评估贯穿整个课堂中,挖掘学生潜能,与形成性评价、发展性评价以及启发式教学有相似之处,但并不等同,动态评估不仅仅是提出问题,让学生在逐步回答过程中达到最终目标,而是边教边评,及时对学生在各个问题中存在的缺陷进行反馈、弥补,发展学习者的认知水平,既是一种评价方式又是一种教学方式。
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2.2 维果茨基的理论
在 20 世纪初,维果茨基就提出了强调人与人互动的社会文化理论。理论中的学习中介是指对学生的学习各环节给予干预,其目的是让学生在学习和思考中关注其学习的过程,在掌握怎样学习的同时,做到由通过他人帮助到自己调控。该过程主要是帮助学习者扩大他的最近发展区,并使其有意识地认识自己的学习过程,使学习者增强认识自己以及对自己的认识情况调控的能力。使学习者将掌握的知识经验运用到其他的情境中,通过提高学习者自我调节和中介的能力,达到独自学习和解决问题的高度。维果茨基还提出了强调人已有水平和潜力之间有差距的最近发展区等概念,是强调人和人交往的社会文化理论的中心概念之一。他将儿童的发展水平分为儿童能够独自解决困难的已经成熟的认知能力和儿童无法自己完成任务,但在同辈群体以及教师等人的指导下可以解决困难的尚未成熟的认知能力。维果茨基将儿童自己完成任务的能力和在有经验的长辈或同伴帮助的情况下完成任务的能力间的差别范围称为最近发展区。这些概念对后来的教学和动态评估都起到了重要作用,是其重要的理论基础。
.........
 
第三章 动态评估的主要模式....8
3.1 干预式动态评估............8
3.2 互动式动态评估............8
3.3 教师干预以及同伴干预...........9
3.3.1 教师干预..............9
3.3.2 同伴干预..............9
第四章 化学课堂动态评估流程.........11
第五章 化学课堂动态评估的教案设计........14
5.1 新授课教案设计..........14
5.2 习题课教案设计..........17
 
第五章 化学课堂动态评估的教案设计
 
在课堂教学过程中,为了体现动态评估在化学课堂中的具体应用情况,在课堂中,到底是如何边教边评,将评估与学生学习相结合的,选择了新授课与习题课各一节详细教案,以供参考。
 
5.1 新授课教案设计
以山东教育出版社九年级上册第五单元第一节《化学反应中的质量守恒》为例。教材分析:本节课选自山东教育出版社九年级上册第五单元第一节,是在学生之前学习了元素符号、化学式以及化学反应的实质的基础上进行学习的,同时也为后面学习化学方程式和计算做了准备。学情分析:九年级的学生具有一定的自主学习能力,能够掌握一些简单的化学反应以及化学实验的基本操作,但部分学生在过去学习化学变化的实质等知识时存在问题,在涉及到物质变化的量的规律时,就不一定能够做出正确的解答。教学目标:要求学生理解质量守恒定律的定义及其原由,学会用该定律解决相关的化学问题,弥补有关化学变化的实质的知识;通过参与式的探究学习,掌握化学的学习方法,锻炼实验设计能力,培养学生乐于思考的品质和科学严谨的学习态度,增强团结合作的意识。重点难点:重点是学习质量守恒定律的含义;难点是认识质量守恒的原由及其应用。教法学法:实验班主要采用动态评估的方法,将评价反馈贯穿于教学始终,边教边评,发现学生认知中的缺陷,提高学生交流合作意识,提高自学能力。
.........
 
结论
 
A 班和 B 班实践后化学学习兴趣均显著提升,但两班之间没有显著差别。随着对化学的接触,两班同学化学学习兴趣均显著提高,没有出现其他研究中以及其他教师所说的兴趣下降的现象,说明在化学课堂中应用动态评估是有效的,两个班后测兴趣相差不显著,可能是同一位教师进行教学的缘故。攻克疑难方面主要涉及学生是否会做化学难题或综合性强的题目,是否喜欢做化学难题或综合性强的题目等,根据数据分析,随学生学习化学知识的增多、能力的增强,两班化学攻克疑难方面均较实验前有显著提升,但两班之间没有显著差异。关注方面主要涉及学生是否关注生活中的化学现象,是否会把生活中的化学现象与所学知识相联系、进行思考等,根据数据分析,随着学生对化学学习的深入,有关化学知识的积累,两班化学关注方面均显著提升,但两班之间没有显著差别。投入方面主要涉及学生是否厌烦上化学课,课上能否注意力集中,课后练习能否完成等,根据数据分析,随着学生对化学接触时间的增长,两班实验前后化学投入方面均没有显著差异,两个班级也没有明显差别,且一直较高。实验操作方面主要涉及学生能否仔细观察实验,是否愿意主动进行实验操作,出现问题是否会多次进行实验至得出结果等,根据数据分析,随着学生对化学实验接触时间的增长,两班实验前后化学实验操作方面均没有显著差异,两个班级之间也没有明显差别,且对实验操作方面兴趣一直较高。因果认识方面主要涉及学生是否会主动思考化学规律、公式及化学现象等的由来,根据数据分析,随着学生知识的增多,对知识理解的加深,两班实验后化学学习因果认识方面均显著提升,采用动态评估的 A 班比 B 班提升更加显著,虽然同一位教师施教,但 A 班学生在课上教师评价反馈后,明确要求学生及时对评价进行记录,课后查缺补漏,及时评价记录有利于学生系统了解自己认知上的问题,有方向的深入的学习知识,且 A 班课后作业只做必要题目,用更充分得时间对认知上的问题给予弥补。
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参考文献(略)
(责任编辑:gufeng)
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