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社会心理学视角下大学生公正观培育教育理论研究

时间:2019-01-05 21:23来源:硕士论文作者:lgg 点击:
本文是一篇教育理论论文,教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概括。理论在本质上超越于具体的事实和经验,尽管它在形式上是一种陈述体系,但它在内容上是以浓缩的形式来阐述教育事
本文是一篇教育理论论文,教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概括。理论在本质上超越于具体的事实和经验,尽管它在形式上是一种陈述体系,但它在内容上是以浓缩的形式来阐述教育事实和经验的,不是对教育事实和现象的直接复制,而是间接的抽象反映。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇教育理论论文,供大家参考。
 
第一章 绪论
 
1.1 研究缘起及研究意义
1.1.1 研究缘起
公平正义问题是人类社会发展不可回避的现实而又重要的问题。自古以来,无论任何国家任何民族在任何时代,公正都是人们长期追求的社会理想,是学者们所面临的永恒理论问题。党的十八大报告倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善,作为社会主义核心价值观的组成部分,公正对于社会发展和个人进步来说被提升到了价值观的高度。党的十九大报告进一步指出社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现,凝结着全体人民共同的价值追求。所谓公正观,强调人们对公平正义的一般看法和基本观点。这样的观念不仅是人们的主观体验,而且也是评判社会的一种准则。作为一种主观体验,它可以反映出人们对资源配置和社会格局等问题的满意情况,对社会运行效率有着深远的影响。作为评判社会的一种准则,它代表了人们应该享有什么样的权利与义务,并且决定着社会格局的走向。俗话说“人人心中有杆秤”,这表明尽管人们对公正性判断的结果存在很大不同,但对个人而言都有追求公正的心理要求,因此公正从这一角度来看也是一种心理需求。习近平总书记同各界优秀青年代表座谈时的讲话指出:“广大青年要把正确的道德认知、自觉的道德养成、积极的道德实践紧密结合起来,自觉树立和践行社会主义核心价值观,带头倡导良好社会风气”。大学生群体正处于价值观形成的关键阶段,大学生公正观培育是社会主义道德教育的重要组成部分,同时也是大学生思想政治教育课程的核心内容之一。正确的公正观有助于大学生更好地观察和分析各种社会公正问题,对大学生的人生态度和个人生活具有积极影响。近年来,社会上出现了 “前门不走,走后门”、“明规则抵不过潜规则”等不公正的现象,在各种不利因素的影响下,大学校园里的不公正问题也频频出现,如“枪手”事件、学生干部竞选“关系门”、奖学金评定“加分乱象”等。不公正事件的频发,致使很多学生认为如今已经渐渐地看不到了“公正”。这种现状不得不引发我们深深地思考,大学生公正观培育问题已经成为一个迫切需要研究的课题。鉴于公正不仅是一种社会价值观,也是一种心理需求,本文选择了社会心理学视角,以大学生群体为研究对象,以公正观为主题,来探讨我国大学生公正观培育问题。
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1.2 国内外相关研究综述
公正问题研究古往今来都是国内外学者研究的重要课题。一些代表性的理论成果随着学者的不断探索研究也应运而生。但关于大学生公正观培育的研究理论及实践成果不多,且大多数研究是在“十八大”公正作为社会层面的价值观被提出之后开展的,因此,笔者以党的十八大为时间起点,以“公正观”为主题,通过对“中国知网”文献数据库的检索发现,截止到本文写作时与之相关的核心期刊论文94篇,此外还有72篇硕士学位论文和7篇博士学位论文。将“大学生公正观”作为关键词进行检索,检索到核心期刊论文2篇,硕士学位论文8篇,博士学位论文1篇(表1-1)。以“社会心理学视角下大学生公正观”为主题,尚没有发现学术论文或者学位论文。学术界对大学生公正观研究的成果可为本研究提供丰富的材料资源,同时具有一定的指导作用,也留下一定的探索空间。目前有很多关于公正的论述,对它的界定因不同学科领域包括伦理学、政治学、教育学等的不同而不同。其中主要的研究成果体现在相关方面的专著以及学术论文上。例如,《伦理学大辞典》(朱贻庭 2011)一书对公正的内涵进行了阐述,公正的内涵主要包含两方面的内容,一方面是指作为一种原则来处理人与人之间的利益分配和人际交往,另一方面是指作为一种行为来规范人们的道德品质。任理轩(2011)指出,社会公正是一种关于个人对社会是否合意的价值评判,其本质是合理分配社会成员的各种权利,承担各种义务,让每个社会成员得到所应得的并承担其应该承担的,社会公正具有具体性、历史性及相对性。熊青(2013)在《青年人公正观与社会不公平感关系研究》中认为公正观包括市场原则、自由平等原则和差别原则等一些公正判断的基本原则。段妍(2016)在《社会主义核心价值观中“公正”真谛及其实现路径》中认为 “公正”是与自由、平等、法治有机统一的“公正”,其核心旨向在分配公正,内在本质是以人为本,按照规范、制度等一系列的社会准则,处理事情做到不偏不倚和合情合理。刘澈和朱哲(2016)在《政治教育视阈下大学生公正观培育路径探赜》中认为公正是对公平正义的观点和看法以及内化于个体思维和行为方式的价值标准和体系。
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第二章 公正观及社会心理学基本理论阐释
 
当前,我国正处于经济、政治、文化等各个层面快速发展的时期,各方面呈现良好态势的前提下也出现了各种不公正现象和问题。大学生群体正处于公正观形成的关键时期,各种不公正现象和问题不可避免地对建构大学生正确公正观产生冲击和影响。因此,对大学生公正观开展研究,帮助大学生树立正确的公正意识,培养分辨各种社会问题的公正能力,引导公正行为尤为迫切。为准确分析大学生公正观现状、存在的问题、原因以及提出合理的培育路径,我们首先必须从理论层面进行剖析。为此,需要我们对公正观及大学生公正观的概念、西方文化中的公正观理论、马克思主义公正观及社会主义核心价值观中的公正观做到准确理解,这是公正观研究的重要问题,更是我们培育大学生正确公正观的理论基础。
 
2.1 公正观的相关理论概述
公正观研究首先涉及到对公正的理解。“公正”的一般表述为“公平正义”。“公”与“私”相对立,“公”就是没有偏袒之私心,人们应合理地享有各种同等的权利,“正”就是正义,就是有一个公平的规则。“公正”一词首先开始于《荀子 正论》:“故上者下之本也。上宣明,则下治辨矣,上端诚,则下愿悫矣,上公正,则下易直矣。”传达了为人处世公平正直,平等待人之意。之后的文人墨客也发出了对公正的声音,例如《汉书 萧望之传》:“如是则庶事理,公道立,奸邪塞,私权废矣。”唐 柳宗元《非国语下 获晋侯》:“吾讨恶而进仁,既得命于天子矣,吾将达公道于天下。” 杜牧《送隐者一绝》:“公道世间唯白发,贵人头上不曾饶。”《金瓶梅词话》第四九回:“公道人情两是非,人情公道最难为;若依公道人情失,顺了人情公道亏。”体现了公平正义对人心向背、社会稳定的重要意义。公正观是人们关于公平正义问题的基本看法和根本观点。通俗讲,也就是指人们对于“什么是公正”、“怎样才算是公正”、“如何去践行公正”等问题的态度、看法和观点。随着人类社会的发展,公正观作为一种社会意识,不同的时代赋予不同的内涵。本文研究的公正观,是中国共产党结合新时代特征与现实需要提炼出的社会主义核心价值观中社会层面的内容之一,是一种最根本的价值观,也是最内在和最本质的价值观。我国经济、政治、文化等各方面快速发展的今天,人们关注司法不公、教育不公、权力不公等等社会公正问题,很容易被各种消极情绪所带动,迷失自己的信仰和方向,这就需要发挥公正观的作用。对于国家而言,公正可以促进和谐,有公正才有和谐;对于社会而言,只有公正才可能有法治秩序下的平等自由生活;只有拥有了公正才可能有富强、民主、文明、和谐的社会.
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2.2 社会心理学相关理论
不同心理学家对于社会心理学的定义有不同的观点。著名的美国社会心理学家弗里德曼(J.L. Freedman)认为,从行为主义的思路来看,社会心理学是一种对社会行为开展系统研究的科学(弗里德曼 1997),它包含着许多方面的内容,认识他人的方式,对他人行为的反应,他人认识自己及对我们的反应方式,以及社会环境影响我们与他人的交际等。弗里德曼的社会心理学观点简言之,就是研究人类互相影响的各个方面,其中也包括各种与社会现象有关的行为。另外一名著名的社会心理学家戴维·迈尔斯(D. Myers)的观点与弗里德曼的观点不同,他认为从社会认知的思路来看,社会心理学研究的是人类如何思考、如何相互作用及如何互相交流的科学(戴维·迈尔斯等 2016)。除此之外,我国社会心理学家也对社会心理学定义具有一定的见解,比如吴江霖教授就认为,社会心理学研究的是在某些社会生活环境下人们的心理是如何发展变化的科学(吴江霖2000)。本论文在实证研究基础上,通过个体在公正观上的行为表现揭示社会群体的内在心理特征,分析个体心理的变化过程并解释在社会环境之下群体行为的原因,进而运用社会心理学理论培育大学生的公正观。所涉及到的社会心理学相关理论包括归因理论(张爱卿 2003),其代表人物为韦纳(B.Weiner,1935);态度改变理论(陈红娟 2007),其代表人物为卡尔·霍夫兰(Carl Hovland,1912.06.12-1961.04.16);从众理论,其代表人物为所罗门·阿希(Solomon E. Asch ,1907.09.14-1996.02.20)。此外,由于文化和环境塑造的社会群体心理在我国十分凸显,中国传统文化根深蒂固,文化会无意识的驱动人的行为,中国传统文化观念是社会心理学研究中不可忽略的一项重要内容(华红琴2004)。
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第三章 大学生公正观现状调查及社会心理原因分析............18
3.1 大学生公正观现状调查概况....... 18
3.2 大学生对公正观认识呈现良好态势...... 19
3.3 大学生公正观存在的问题........... 24
3.3.1 大学生对公正环境的满意度低........ 24
3.3.2 大学生对公正的实践力不足............ 26
3.3.3 大学生公正观带有明显的功利目的........... 27
3.4 大学生公正观问题的社会心理原因分析......... 28
第四章 大学生公正观培育路径探索.......30
4.1 基于归因理论提升公正观认知度.......... 30
4.1.1 开展归因训练,促进学习动力、提高公正认可度......... 30
4.1.2 克服归因错误和偏差,引导大学生建立正确公正观..... 31
4.2 基于从众效应优化公正环境....... 32
4.2.1 扩大群体规模,营造公正校园氛围........... 32
4.2.2 增强群体凝聚力,构筑公正向心力........... 32
4.2.3 运用榜样力量,发挥示范引领作用........... 33
4.3 基于态度改变方法改善态度与行为...... 34
4.4 基于面子观念开辟公正观培育新思路............. 37
 
第四章 大学生公正观培育路径探索
 
通过对大学生公正观现状的实证研究,发现了目前大学生公正观存在的问题并从社会心理学视角分析了原因。但是,找到问题的根源不是关键,最重要的是找出解决问题的对策。借鉴社会心理学相关理论,探索大学生公正观培育的路径,主要从归因理论、从众效应、态度改变方法及面子观念等方面统筹思考,旨在帮助大学生树立和提升正确的公正观。具体对策如下:
 
4.1 基于归因理论提升公正观认知度
归因理论在社会心理学理论中占有重要地位,对大学生公正观培育也具有重要的方法论意义。在大学生公正观培育方面,高校教师通过对归因理论的恰当运用,有助于大学生公正观的实现,有助于提高大学生公正观教育工作的有效性,达到事半功倍的效果。
 
4.1.1 引导学生正确归因,促进学习动力、提高公正认可度
首先,归因具有动机的作用,要引导学生端正学习动机。归因在某种程度上属于人的认知活动,同时也具有动机作用。归因一方面是指对行为者行为表现上的说明及解释,另一方面还表示对行为者的某种评判,这种评判作用会影响行为者的动机,而动机既有积极作用也有消极作用,既可以使人对待事物消极懈怠又可以带给人更加积极努力的动力。社会心理学家通过对失败和成功的归因研究结果显示,把成功归因为能力、努力等内部因素可以使人感到自豪和满足;把成功归因为运气好、问题简单等外部因素可以使人具有感激和意外的心情;把失败归因于内部因素,会使人感到无助和内疚;把失败归因于外部因素,会使人感到敌意和气愤。因此,高校老师可以对学生的学习动机进行评估,及时的帮助学生进行正确的归因,端正学生的学习动机,有了正确的学习动机,学生才具有学习的能量,才能更好的开展公正观教育工作。
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结论
 
公正观是社会主义核心价值观社会层面的一项重要内容。习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中指出要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观,引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。大学生群体承载着时代的使命,是国家的希望,民族的未来。加强大学生公正观培育研究,对于深化马克思主义中国化认识,丰富社会主义核心价值观理论研究,实现中华民族伟大复兴中国梦,具有重要意义。本文采用实证研究方法,对大学生公正观状况进行深入考察,发现了大学生公正观存在的优缺点,并从社会心理学视角进行原因分析,在马克思主义公正观和社会心理学相关理论的指导下探讨了大学生公正观培育路径,旨在为大学生公正观培育的理论研究和实践指导提供借鉴。但是研究仍存在诸多不足,在公正和社会心理学相关理论的阐述方面,理论功底还应加深;在调查问卷样本的选择上仅限于本人所在学校的大学生,调查结果具有一定的局限性。从古至今,公正一直是永恒的话题。随着社会进步及大学生个人素养的提高,公正问题会向着积极的方向发展,大学生公正观也会实现质的飞跃。相信在中国共产党的领导下,在新时代中国特色社会主义伟大征程中,在马克思主义理论指导下,大学生一定能成为社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者和模范践行者。
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参考文献(略)
(责任编辑:gufeng)
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