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同伴互助视角下地方高校教师专业发展教育管理研究

时间:2019-01-06 16:52来源:硕士论文作者:lgg 点击:
本文是一篇教育管理论文,教育管理专业主要培养普通中小学校和教育行政部门的管理人员。源于文革后恢复的大学教育系学校教育专业,80年代中期从中分离出来,成为独立专业课程。
本文是一篇教育管理论文,教育管理专业主要培养普通中小学校和教育行政部门的管理人员。源于文革后恢复的大学教育系学校教育专业,80年代中期从中分离出来,成为独立专业课程。这个专业的毕业生具备教育学,管理学,心理学等基础学科的知识和运用能力。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇教育管理论文,供大家参考。
 
引言
 
一、研究目的与意义
(一)研究目的
在知识经济的时代背景下,人才作为知识的掌握者和管理者,日益成为国际竞争中的核心力量。高等院校是为社会培养人才的组织,随着扩招和高校数量的增多,社会对其办学质量愈发关注。学校的教育活动主要依靠教师完成,教师素质的高低将直接影响高校的办学质量。因此,具有一支高素质的教师队伍是高校教学质量和人才培养质量的重要保障,对高校自身以及经济、社会的发展都具有深远的意义。我国共有 2600 多所高校,111 所归中央部门直属管理,其余 2500 多所是地方高校,地方高校比重高达 96%。2018 年研究生招生院校中,教育部和其他部委直属院校共有 309 所,地方高校共有 552 所,占所有招生院校的 64.1%。由此看见,我国地方高校在研究生培养工作中占据重要地位。《财政部教育部关于进一步提高地方普通本科高校生均拨款水平的意见》中指出:近年来,地方高校在高等教育大众化进程中承担了主体任务,培养了大批经济社会发展所需要的高素质人才,为我国现代化建设做出了重要贡献;随着高等教育大众化进程和管理体制改革的不断推进,地方高校将在建设高等教育强国和人力资源强国方面发挥越来越重要的作用。①然而,相对于教育部和其他部委直属高校来说,地方高校的资源条件有限,教师缺少发展所需的条件支持。促进地方高校教师专业发展,不断提高其教师队伍的素质,对保证地方高校教育质量显得尤为重要。教师专业发展不但要注重显性知识的积累,更重要的是实现隐性知识的共享与转换,可以说,隐性知识是教师专业发展的基础。而影响教师专业发展的隐形知识是一种难以沟通、难以标准化的,仅存在于头脑中的知识,只有通过教师之间的互助交流才能实现隐性知识的交换和共享,最终达到教师专业成长的目的。同伴互助作为促进教师之间交流互助、实现隐性知识显性化的重要方式逐渐引起学者的重视,对于其的研究也日益增多。但是目前同伴互助多用于中小学教师群体,在地方高校中的应用较为少见,仅有少数高校的部分专业由于专业特点存在教师同伴互助的行为,且开展效果一般。洞悉地方高等学校教师发展状况,从同伴互助的实质、条件等研究中获得启发,针对性提出改进措施,将促进高校教师的共同成长,不断提高地方高等院校的办学质量。
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(二)研究意义
近年来,教师专业发展引起专家学者的重视,这方面的研究也不断增多。但这些研究多是从宏观的角度研究全体教师的专业发展,对地方高校教师的研究还有限,而且研究者多着眼于诸如高校外语教师等某一特定专业类型教师的专业发展,对于地方高校教师整体的研究却比较少。研究地方高校教师专业发展,可以拓展研究的领域,有针对性同时也具有普适性;进一步丰富了对教师专业发展的研究,研究成果对高校教师成长更有普遍的指导作用;可以引起我们对地方高校教师发展的认识和关注,加深我们对地方高校教师专业发展的认识,丰富相关理论成果。目前已有的研究多是从宏观视角对教师专业发展问题予以把握,以知识经济、信息化、转型期等为研究背景,从教育学、心理学、管理学等视角来进行,研究的视角比较传统。本文将从同伴互助视角对地方高校教师群体的专业发展进行研究,提供了一种新的研究视角。通过同伴互助这一视角,探析地方高校教师专业发展存在的问题、问题产生的原因,并以同伴互助为指导,提出不同的策略促进教师专业发展,从而为高校教师专业发展提供一定的借鉴。
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第一章 概念界定和理论基础
 
基本概念和相关理论是论文写作的基础,是保证论文论述科学性的基石。为了避免产生歧义,本章在借鉴国内外学者研究成果的基础上,结合本文章研究的内容,对地方高校教师专业发展的相关概念进行界定,并引入对研究有指导作用的相关理论作为基础。
 
第一节 概念界定
“同伴互助”一词,首先产生于美国,1982 年,Joyce.B 和 Showers.B 首次提出“同伴互助(peer coaching)”的概念,通过实验证实了教师在小组训练过程中受益匪浅。关于“同伴互助”的界定,国内外学者各抒己见。Galbraith 认为同伴互助是一种专业发展的方法,教师通过分享他们的专业知识、给其他教师提供反馈和支持,帮助其他教师改善现有的技能或者学习新的技能,处理与课堂有关的问题。它能够使教师在观察其他人的课堂中直观地看到某些教学方法的问题,这些问题是在自己课堂中无法感受到的,这种互助是一个持续的过程。张意忠(2011)将同伴互助概括为:教师在教育活动中博采众长、取长补短,进而形成先进的教育理念、崇高的职业道德和熟练的教学技能的过程,教师在吸取前辈、专家的经验的同时结合自身形成自己的教学特色。①综合国内外众多研究的观点,本文认为同伴互助是指以两位或两位以上教师为主体,以解决实际问题、促进教师的专业发展为目的,立足于教学实践和科学研究,通过专业对话、一课多研、沙龙会谈、学术团队建设等多种手段开展的,能够有效促进教师共同进步的教师之间的协作互助活动。
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第二节 理论基础
教师专业发展阶段理论的研究始于20世纪60年代,美国学者富勒(Fuller,1969)以教师关心问题,即他们要自己解决的问题和任务为依据,将教师专业发展分成三个阶段:教学前不确定的或者与教学无关的担忧阶段,教学早期关注自我的保护阶段,这种保护可能是公开的或秘密的,教学后期关注学生和教学成果的阶段。在此基础上,美国学者卡茨(Katz,1972)在对学前教育教师发展阶段的研究中,首先分析了幼儿教师专业发展的阶段至少有四个,即生存阶段、巩固联合阶段、更新阶段和完善成熟阶段。①此后,学者们以人的生命周期为研究视角,提出了教师职业生命周期阶段论。1985 年,美国学者费斯勒(Fessler)从职业生涯的动态特征出发,将教师专业发展划分为职前教育期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和职业离岗期八个阶段。我国学者也对教师专业发展阶段进行了探索,提出了许多具有代表性的教师专业发展阶段理论。1991 年,王秋绒以专业社会化的历程为视角,将教师的专业发展过程分为探索适应的师范生阶段、充满挑战的实习教师阶段、平淡成熟的合格教师三个阶段。2002 年,唐玉光以职业生涯成长过程为研究视角,将教师职业生涯分为职前、入职、在职三个时间段,在此基础上,他把教师的专业发展分为职前个人接受教育阶段、入职初步训练辅导阶段、在职继续教育提高三个阶段。②罗琴和廖诗艳(2002)将教师群体成长水平差异作为标准,将教师专业发展过程细分为新手教师角色转换和反思教学技能的适应阶段、反思知识体系和教学效能感的发展阶段、克服职业疲倦和实现教育理想的成熟、加强理论学习的持续发展阶段。
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第三章 地方高校教师专业发展现状调查与问题分析......22
第一节 调查目的、对象与问卷设计.....22
一、调查目的..............22
二、调查对象..............22
三、问卷设计..............23
第二节 调查结果分析.......23
第三节 地方高校教师专业发展存在的问题....30
第四章 基于同伴互助视角的地方高校教师专业发展问题成因分析....35
第一节 教师同伴互助实际运用频率低、形式少.......35
第二节 地方高校的管理模式阻碍教师交流发展.......37
第三节 地方高校评价制度影响教师专业发展...........37
第四节 地方高校缺少教师同伴互助的制度和环境..............38
第五章 基于同伴互助视角的地方高校教师专业发展对策建议............41
第一节 营造群体合作学习的环境氛围............41
第二节 建立灵活的教师专业发展管理体系....42
第三节 创新教师专业发展方式.............44
第四节 完善地方高校教师评价制度.....45
第五节 完善激励和成果保护机制.........47
 
第五章 基于同伴互助视角的地方高校教师专业发展对策建议
 
近年来,地方高校发挥的作用越来越大,高校教师的专业发展问题也引起地方高校管理者、教师群体以及社会的关注。前文我们对地方高校教师专业发展的现状、问题以及问题成因进行了分析,了解了同伴互助对教师专业发展的重要作用,为了有效促进地方高校教师专业发展,为教师同伴互助提供良好的文化和制度环境,发挥同伴互助对教师专业发展的促进作用,针对存在的问题提出以下几点建议。
 
第一节 营造群体合作学习的环境氛围
我们都知道孟母三迁的故事,表明环境对人的成长有重要的影响。高校是教师一天中活动的主要场所,学校的环境和氛围会影响教师的各方面。在访谈中,被访谈的 C 教师提到,办学校就是办氛围,该教师所在学院院长非常注重终身学习,每天仍然坚持学习、推动科研进步,给学院教师树立良好的榜样。同时,学院给教师学习和科研提供充足的条件,教师学习的积极性颇高,科研方面取得显著成果。但是,目前地方高校教师对自己所在学校文化氛围感知不明显,高校中学习氛围不强烈,不能发挥良好环境对人的促进作用。地方高校对于教师专业发展和教师互助合作发展的重视程度不足,导致教师对个人成长的认识不充分,没有明确的规划,缺少发展的动力。为此,我们必须从源头入手,从高校和教师的认识以及高校的文化环境氛围着手,努力打造适合教师专业发展的环境氛围。
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结语
 
近年来,教师专业发展备受关注,这方面的研究也不断增多,但是对地方高校教师群体进行的研究还较少,且已有的研究多集中于年轻教师群体或者针对某一学科教师的具体研究,对于地方高校教师整体的研究还比较少。因此,本研究以地方高校教师为研究对象,运用问卷调查和访谈法,从同伴互助的视角了解教师专业发展存在的问题及成因,并从该视角探索促进地方高校教师专业发展的途径。目前地方高校教师专业发展的问题主要包括教师缺乏明确的发展规划,教学方法、技术等需要改进,科研能力和成果转化需要加强,社会服务需要常态化。同伴互助在地方高校教师发展过程中运用较少,并没有发挥明显的促进作用,本文探索了其未能大范围使用的原因,并提出了改进建议。促进地方高校教师专业发展一方面需要教师自身强化发展意识,有明确的发展规划;另一方面,需要地方高校为教师专业发展营造合作学习的氛围,设立专门的机构以及网上互助平台促进同伴互助,完善相关制度等。但是由于作者能力有限,问卷调查样本数量较少,对教师专业发展和同伴互助的了解尚浅,问题挖掘深度较浅,有待进一步深入研究。
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参考文献(略)
(责任编辑:gufeng)
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